作者：山西省臨汾市堯都區(qū)平垣鄉(xiāng)平垣中學 李銀珍
初上講臺的初中語文老師可能都抱怨過，學生的作文千篇一律，記事如記流水帳，寫人如寫同一人。究其原因我認為是初中學生的經(jīng)歷太少,他們的大部分時間是在學校度過，“三點一線”的學習生活方式，使得他們沒有太多的生活體驗與感悟。下面針對積累作文素材，談幾點建議：
一、指導(dǎo)學生觀察生活，留心生活
對生活細致入微的觀察和體驗，是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細心體會。對可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動于衷”，才會“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。
二、用教材作為寫作范例
選入課本的文章，都是經(jīng)過教育專家精心篩選的，可以說是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學生的年齡特征，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要憑借。因此，教師務(wù)必要啟發(fā)學生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能地去探索。在教學中，教師還要善于利用教材，用好教材，培養(yǎng)學生閱讀的能力、概括能力、豐富的想象能力和語言表達能力，積累作文素材，提供寫作的范例，做到學以致用。
三、關(guān)于提高學生寫作水平，我提出以下幾點看法：
1.擺脫傳統(tǒng)束縛,鼓勵創(chuàng)新寫作
在初中作文教學中,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,對學生進行個性化教育，力求擺脫傳統(tǒng)觀念上的束縛。古書云：“直木為梁，語文論文彎木作犁。”是猴子，給它一棵大樹，讓它爬；是虎，給它一座大山，讓它跑；是蒼鷹，給它一片藍天，讓它飛。而實質(zhì)上寫作教學缺的不是知識，而是興趣；缺的不是指導(dǎo)，而是體驗；缺的不是模式，而是情境；缺的不是規(guī)范，而是個性；缺的不是訓(xùn)練，而是實踐；缺的不是批評，而是鼓勵。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在寫作時，要積極培養(yǎng)學生的興趣，設(shè)置一定的情境放飛想象，開發(fā)思維。
2.加強課程合作，注重知識積累
課程是可以讓學生接受的、同今天和未來密切相關(guān)的文本，同時又是師生對話的材料，是一個生態(tài)系統(tǒng)。常言道：“巧婦難為無米之炊。”教學中,要加強學科之間的聯(lián)系，通力合作，營造一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生掌握多元知識。通過教學中的互動開放，豐富了學生知識，拓寬了視野，用所學知識去體驗生活，稍做加工提煉，寫作時就不會提筆茫然了。
3.教師適度指導(dǎo)，學生計劃寫作
教師是主導(dǎo)，在學生寫作時一定要指導(dǎo)得當,寫作前宏觀指導(dǎo)，不要細致入微，以免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。給學生寫作材料，清代王夫之云：“文以意為先，意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”讓學生獨立構(gòu)思，自主選材，充分發(fā)揮他們的主體作用。待學生成文后，再作適當?shù)闹笇?dǎo)評價。對學生的優(yōu)點多鼓勵，如一些精美的語言，新奇的構(gòu)思，有表現(xiàn)力的文題等。析其精妙之處，一起品讀借鑒。對作文作書面評點時，盡力客觀簡明，不宜過繁，滿篇見紅往往給學生壓抑之感，鼓勵不足，敗興有余。在教師的指導(dǎo)下，初中學生應(yīng)有計劃寫作，由淺入深，逐步提高寫作素養(yǎng)。
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