在教學活動中，師生的交流互動是不可或缺的。對語文教師而言，在課堂上的交流互動是最主要、最有效的交流方式。那么，如何使學生真正做到從被動學習轉(zhuǎn)化為主動求知，是擺在每一位任課教師面前的一個重要課題。所以我個人認為，最有效的交流方法就是從以下幾個方面來分析怎樣有效的實現(xiàn)課堂教學的交流合作：
一、學生自主提出問題，教師引導學生解決問題。
課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體；師生間互動的目的就是為了促進師生雙方特別是學生的學習、認知和社會性的發(fā)展，師生互動的內(nèi)容、形式多圍繞這一目的及其相應的教育內(nèi)容即知識、能力、社會行為和交往能力等的培養(yǎng)而展開。互動是一種交互影響和相互作用的，互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的相應的反應。
在師生互動中，一方面，教師的行為對學生有很大影響，學生往往是依據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為；另一方面，兒童的行為同樣會對教師產(chǎn)生很大影響，構(gòu)成師生影響的雙向交互性。而且，這種影響是連續(xù)的、循環(huán)的，表現(xiàn)為一個既交互又鏈狀的循環(huán)過程。師生互動是可控的、可調(diào)的。教師要在師生互動過程中積極地調(diào)整彼此特別是自己的行為，從而有意識地營造與建構(gòu)積極、適宜的師生互動，以達到良好的教育效果。
二、設計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境,豐富師生互動的內(nèi)容。
在生動、多樣的教學環(huán)境中,學生可交流的話題增多,情感體驗豐富,思路打得開,彼此間容易發(fā)生相互影響,往往會產(chǎn)生“觸類旁通”、“舉一反三”之感,或“牽一發(fā)而動全身”的現(xiàn)象,感性上也很容易產(chǎn)生溝通。所以上課之前老師除了要準備豐富的材料、設計豐富的教學情境外,還要引導學生收集各種信息資料,帶到課堂上來,使課堂上的每個人都作為信息源,讓學生在充斥信息的情境中接受多方刺激、發(fā)生互動。
三、重視師生交流協(xié)作，及時對學生予以鼓勵，提高課堂質(zhì)量，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力
合作型的教學模式帶有積極自主學習的樂趣，每當學生找到教師提出“問題”的答案或是自己發(fā)現(xiàn)新的“問題”，并在與教師交流中得到教師的贊揚時，學生更是表現(xiàn)得異常興奮，進而產(chǎn)生進一步探究知識的積極性和主動性，并從中獲得滿足感、成就感和自豪感，因而產(chǎn)生一個良性的循環(huán)，激發(fā)學生的主動學習興趣。
另外，師生之間的交流，使學生能夠獲得及時的指導和幫助，同時也能使教師及時得到教學效果的反饋；而且學生與學生之間就共同興趣問題展開的討論和協(xié)作，也有利于相互之間的促進和提高。由教師提供有效信息，給學生創(chuàng)設一個想象和創(chuàng)造的空間，學生通過對教師提供的資料進行學習和研究，使得自己獲得信息的效率得到提高，從而使學生的學習真正做到有的放矢。教師應當把課堂交還給學生，這才是“以人為本”教育理念的具體表現(xiàn)。
總之，對每一位教師來說，在短短的四十分鐘里，要做到有效的課堂教學，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學理念同時也告訴我們，要把課堂還給學生，所以老師也需要得到學生的幫助，這樣才能充分利用課堂，與學生合作，營造融洽的課堂氛圍，實現(xiàn)真正意義上的有效教學。
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