一、培養(yǎng)學生自主學習的意識素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
(一)激發(fā)學習興趣 托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習現(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心，強調(diào)學生“學”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。
(一)、 創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學生愿意學。 情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。
例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學生心里想提的問題就多了。
又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
(二)大膽質(zhì)疑，樂于思考，獨立自學在教學中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應(yīng)有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”
可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權(quán)，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應(yīng)階段教學內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。筆者鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學生去探究 “為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。
三、分層指導，靈活訓練，使學生善學。
在學生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應(yīng)對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：
(1)四年級有學生多少人?
(2)四、五年級有學生多少人?
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