不良同質促進
發(fā)生機制：幼兒和成人一樣，在學校里他們伙伴間會形成社會促進，以便形成共同價值，減少因個人價值引發(fā)的沖突。在行為和價值認知養(yǎng)成上，行為主義強調的環(huán)境互動可以解釋全托的不良互動。
寄宿制幼兒園的學生成分和其他寄宿制學校一樣，在生源上具有很強的同質性。無論幼兒園以什么先進的教學理念來策劃教學，生源基本上是在家比較調皮、家庭忽略教育或經濟條件好的家庭。調皮的孩子有先天的特質，是可以通過教育干預來塑造的。但在人本主義的教育理念和追求既得經濟利益前提下的全托幼兒園，學校的控制方向難免會發(fā)生偏離，這在客觀上默認了學生間不良行為的存在。
構想并顯示自己的優(yōu)越性是他們的天性，在學習上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標指向財富的占有和支配方式上，彼此相互攀比。那些被欺負和感覺到有壓力、沒有談資的同學就被迫構想，時間長了連自己都不知道是否真實。為了維護自己優(yōu)越感，他們彼此促進，逐漸脫離學校的控制目標。調皮在孩子身上，集中體現在對別的孩子的肢體侵害和對學校管理的違抗上，這方面也存在同學間的不良相互促進。
發(fā)生時段：入園中期以后。
表征預測：過度消費，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學習上，參與違紀團體。
危害指數：★☆☆☆☆
小編提示：全托托出的心理心理危機還有很多，它們只有在幼兒園以后才會發(fā)生。但全托的經歷并不是與以后的心理危機一一對應的，這個經歷和個人特質一起只是必要的條件。統(tǒng)計學上的心理疾患可以解釋這兩個條件，社會文化的評價可以解釋全托經歷。
優(yōu)教應該優(yōu)在內容，而不是在途徑和方式上與大多數人不同；親子間的作用關系是本能預置的，誰都是第一次作父母，家庭是不可替代的；情感是天生的，也是他們的基礎能力，早期情感經驗很重要；孩子的任何行為都是有合理性的，不需要代理機構來修理；人格的發(fā)展是聯(lián)系的，越過和延遲同樣是錯誤的；教育理念都是一種說法，如果有效國家會推行；燒錢和推卸都是不負責任的；孩子的心理發(fā)展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變數。
請各位父母你千萬別拿孩子作賭博，為他們創(chuàng)造良好的心理負責環(huán)境比什么都重要。
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