孩子們開始畫開了，有的畫人、有的畫物、有的畫景，孩子們畫畫的進步還不小，看，程程畫了一幅“眼鏡開音樂會”，畫面內容除了一幅眼鏡后，就胡亂的畫開了，一會功夫就畫‘滿’了，準備涂色。我一看，這畫的什么呀？剛想開口，可轉念一想，這樣會破壞孩子繪畫的興趣，我以參與者的身份容入其中。
“程程，你畫的畫題目是什么��？”
“我畫的是眼鏡開音樂會。”
“恩，開音樂會一定很熱鬧，開音樂會時人多還是少？”
“有很多的啊，還有唱歌的，大家都很開心，快樂。”
“對，開音樂會一定會有音樂，怎樣才能讓別人知道有音樂呢？”
“跟你一樣，畫個音樂標記，哪兒有音樂就在哪兒畫一個標記。”
“如果開音樂會，你覺得眼鏡是多還是少？”
“多，很多很多，都擠滿了整個屋子。”
“對，就是這樣。你能重畫一張嗎？讓人一看就明白是音樂會。”
后來程程畫的第二幅畫比第一幅畫好多了。
“程程，開音樂會你覺得大家心里會怎么樣？”
“開心，很快樂，還會笑。”
“大家笑的小臉都紅了”旁邊的同伴回答。
“老師，可我不知道怎么畫？”
“我會的，我來給你畫”喃喃說。
在同伴的幫助下，第一幅眼鏡畫好了，緊接著眼鏡爺爺，眼鏡奶奶，眼鏡爸爸，眼鏡媽媽，眼鏡寶寶------個個都畫上了紅撲撲的臉蛋，笑的咧開了嘴巴。
接著我又針對繪畫內容及形式的不同，進行差異指導，幼兒在點滴中進步。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)這種指導方式讓孩子受益非淺，喜歡畫畫并畫的更好了。
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