有些希望子女成龍成鳳的家長錯誤的認為，智力等于知識。因此，把早期教育看成是知識的積累，硬性給孩子規(guī)定每天要背誦多少詩詞，完成多少作業(yè)。可往往事與愿違，使孩子視學習為負擔，缺乏學習的積極性和主動性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和一切漠不關心的狀態(tài)，而要使他整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要。”我們必須改變那種早期教育是以知識的系統(tǒng)積累為目的的錯誤觀點，而應該以喚起孩子的智力發(fā)展的內(nèi)在因素為目的。只要孩子的心靈深處播下求知的種子，養(yǎng)成勤于思考和學習的良好習慣，孩子就會以一種高漲的、激動的情緒參加各種游戲、活動，在對周圍世界的最初探究中逐步提高智力水平。
要喚起孩子智力發(fā)展的內(nèi)在因素，其關鍵在于早期教育的趣味性和實踐性的有機結合。趣味性，就是不強求知識的系統(tǒng)性，只在于激發(fā)孩子的濃厚興趣和求知欲。實踐性，就是不脫離孩子的生活和游戲，使教育符合幼兒生理和心理發(fā)育的規(guī)律。家長應該給幼兒提供更多的信息，擴大他們的視野，培養(yǎng)他們的廣泛興趣。當孩子興趣盎然地參與到活動中去時，要不失時機地引導孩子觀察，鼓勵他們提出問題，激發(fā)他們想像，讓他們實際地去動動、摸摸、做做，親身去感受周圍的事物，從中認識世界，發(fā)現(xiàn)自我。這里還有兩個問題值得注意:
第一，要實事求是，從實際出發(fā)。既要看到早期教育在一個人成長過程中所起的重要作用，又要看到人與人之間在智力發(fā)展的水平、類型、和表現(xiàn)早晚等方面存在的差異。尤其是一些特殊才能的發(fā)展，除了后天因素的作用外，還要受先天因素的限制。并不是所有的孩子在同樣教育條件下，都能成為音樂家、畫家、表演藝術家或者優(yōu)秀運動員。早期教育只能從自己孩子的實際及所處環(huán)境的實際出發(fā)，揚長避短，因勢利導。
第二，家長要對孩子充滿信心，切忌急躁。既不要在稍有成績的時候，就認定自己的孩子是“神童”而實行超前教育，也不要在進展緩慢的時候，又認定自己的孩子是“低能兒”而喪失教育的信心。要知道，絕大多數(shù)孩子的智力發(fā)展都處于常態(tài)水平，超常和低能都是極少數(shù)，從統(tǒng)計看，這兩種孩子各占幼兒總數(shù)的千分之二。輕易給孩子做結論是十分有害的。因為父母對孩子的愛以及期待他們成長的情感和信心，孩子是能夠感受到的。這也是早期教育中不可缺少的情感因素。
實踐說明，同樣智力水平的孩子能否成才其關鍵在于能否喚起孩子智力發(fā)展的內(nèi)在動力。
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