一、“以人為本”課程設置理念的內涵黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本,樹立全面、協調、可持續發展觀,促進經濟社會和人的全面發展”的科學發展觀,黨的十七大進一步指出科學發展觀的核心是以人為本。以人為本,就是一切依靠人、一切為了人,就是:“要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點,不斷滿足人們的多方面需求和促進人的全面發展。” 以人為本,說到底就是以人為價值的核心和社會的本位, 把人的發展作為最高的價值目標,一切為了人,一切服務于人。
以人為本,是一切發展的出發點和歸宿。堅持以人為本,重視挖掘人的潛能和開發人的智力以及激發人的創造性,是一個國家保持旺盛生命力之所在,是實現經濟社會快速發展的原動力所在。以人為本是科學發展觀的核心,這對我國各項事業都具有重要的指導意義。為此,高校的課程設置必須堅持以人為本的理念。“以人為本”的課程設置理念是一種以學生發展為核心、張揚學生個性的課程設置理念。它的目標是為社會培養高素質、高水平的創新人才。它將學生的需要、興趣作為重要的因素納入考慮范圍,以學生的發展作為課程的出發點和歸宿。它強調學習內容與學生的需要、愿望、興趣的關系和學生個性的和諧發展;它強調課程內容不應局限于專業和學科體系,而應擴展到包括人文和科學等方面。
以人為本的課程設置觀否定以知識為本的課程所蘊涵的工具理性,使人的自我意識受控制和壓抑,使學生的創造力干枯,使審美能力及敏感性下降。總之,“以人為本”的課程設置理念就是要以學生為課程設置的出發點和歸宿,以促進學生的全面發展。
二、當前高校課程設置與人本相違的表現高校課程設置是指為實現大學教學目的和人才培養目標,對于所培養的人才應有的知識結構、能力水平相應的具體學科內容的設置與安排。它受一定的教育價值觀的決定和制約。目前我國高校的課程設置還存在許多與“以人為本”理念相違背的方面。具體表現為:
1.學科交叉課程少,不注重為人的創造性設置課程。許多高校的課程設置多以分科課程為主,交叉學科課程量少。這種課程設置使學科課程之間形成一種嚴重的隔離, 阻礙了學生形成廣博知識結構和創造思維。在這種學科課程隔離的狀態下,學生很難知道各學科專業之間天然地具有的相通性,也無法形成具有學科之間的廣泛聯系的知識構架,難以進行大跨度的、有效的思維遷移和創造。此外,課程設置往往強調科學課程而忽視人文課程,致使受教育者“有技術、沒內涵”,缺乏社會理想和人文關懷。
2.選修課程少,不注重為人的個性發展設置課程。高校課程設置如何才能做到充分發揮每一個學生的潛能,使學生個性得到自由發展呢從國外的經驗看,建立課程的選修制度是必由之路。國外選修課基本屬于自由選修課, 一般在40%左右,美國哈佛大學已超過50%。而我國高校選修課的比例太小。據調查,現在我國高校課程設置中選修課所占比例最高僅達35%,最低甚至不到10%。選修課又分限選與任選,任選課約占選修課的三分之一。而且選修的范圍小,往往局限于專業范圍,跨學科、跨專業、跨系、跨年級的選修課就更少,甚至沒有。
3.實踐性課程少,不注重為人的實踐能力設置課程。提高實踐性課程所占比例是提高高校學生操作能力和創新能力的必然選擇。而我國高校課程設置過分注重學科課程,實踐性課程嚴重不足,學生的實踐操作能力薄弱。而在國外,實驗教學、課程教學、畢業論文是高校教學的“三鼎足”,在忽視實踐的課程體系中,學科課程獨立于實際的社會生產和生活,學生被隔離在豐富多彩的真實世界之外。這種不協調的課程結構,致使高校無法培養出具有創造性高素質的人才。文章來源于長春工業大學自考轉載請注明出處
4.課程社會適應性差,不注重為人的未來設置課程。一些高校在課程設置時脫離經濟、社會的實際需求,對社會和市場的需求考慮得太少,且課程僵化和老化,多年一貫制。往往根據“昨天”的需要設課,對學生的未來發展的需要考慮很少。這不利于培養學生對未來的應變能力, 不利于高校培養出社會和國家所需的合格人才。另一些高校過于迎合社會的需要,“功利性”課程設置得太多,而很少關注受教育者的自身發展需要。甚至不顧教學條件和專業特點,一窩蜂地開設所謂的熱門課程。這種模式違背教育原則,不能滿足社會人才多樣性的需求。
三、以人為本的課程設置策略根據以上分析,我們發現,目前我國高校課程設置還存在著許多與人本相違的做法。以下我以自己在廣西民族大學多年從事的社會學專業教學實踐為例,對高校課程設置如何堅持以人為本理念作一些具體探討。
寬口徑開設基礎課。學生基礎“厚”了,就能獲得較大發展空間,學生才能具備對今后快速變化的社會的適應能力。在課程設置方面,進一步拓寬專業口徑,提倡“寬口徑”培養是目前的發展趨勢。為此,高校在進行課程設置時至少要重視以下幾個方面:
一是通識課設置。重點體現在科學教育與人文教育的融合上。人文教育旨在學生人格塑造和人性完善。科學教育旨在向學生傳授自然科學知識和技能, 開發智力。因此,我們要開設通識課,既要注重科學課程的設置,更要強調人文課程的設置。比如一些高校就把自然科學概說和人文科學概說設為通識必修課。
二是學科基礎課設置。學科基礎課是同一學科下的不同專業應該修讀的主要課程。現在很多高校按大的學科門類招生,其目的是讓學生在大學低年級就為今后的進一步發展打下一個堅實的學科基礎。我們學校是按照社會學類招生的,學生學習一年后根據個人志愿選擇社會學專業或社會工作專業進一步學習。
三是專業基礎課設置。專業基礎課是學習本專業的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程。這類課程國家教育部一般有明確規定,例如社會學專業就規定有十門主干課:社會學概論、國外社會學理論、社會調查與研究方法等。這十門課程是所有高校社會學專業本科都必須開設的專業基礎課。此外,我們還選開西方社會思想史、社會問題概論等課程,拓寬學生的專業知識面。
增加選修課的比例,擴大選修課的范圍。每個學生都有自己的個性,都有自己的特點,他們的專業基礎、興趣、特長、能力、理想等方面各不相同,因而有不同的需求。高校要尊重、承認學生差異性的存在,要開出不同層次、不同方向、不同系列的課程以滿足不同學生的發展需要,努力為學生個性發展創造條件。這一點正是“以人為本”的課程設置理念的體現。因此,一方面,高校應該努力增加選修課的比例。現在有一種觀點認為,課程開出的 “量”已成為了一所學校實力的象征,如:國內外一些知名大學,每學期開出的課程有幾千門之多,學生選擇的余地很大,學生可根據自己的興趣愛好自主選擇這些課程。[4]另一方面,高校要擴大選修課的范圍,可考慮開設跨學科、跨年級、跨系別的選修課程。跨學科課程是建立在專業課程學習的基礎之上,以培養學生橫跨幾科、融匯貫通的能力。比如社會學專業可以考慮在政治學、歷史學、民族學、經濟學、管理學、法學等學科范疇內開設選修課程。同時, 選修的時間要充分,讓學生有更多的自主選擇的時間和機會。
在專業培養方面,目前一些高校實行專業選修課程模塊化的操作方式,它是在專業發展方向上設置若干模塊供學生選擇。一個課程模塊基本上可以將次級專業的重要課程組合進去,為逐步推進一、二年級按大類培養,三、四年級按專業分流的培養模式做了有益的探索。例如,我校的社會學專業設置了社會理論模塊和社會心理學模塊。專業課程的模塊化設置,使學生有了更多自主選擇的機會。
開發特色課程。學校可以根據自身的條件(比如師資條件、地域特點等)開設一些特色課程,這是增強辦學競爭力的重要途徑。所謂特色課程,一般是社會所需要的、只有本單位能開設的、在國內外相同專業中最有勢力的課程。[5]高校在保證開設專業核心課程的前提下,應鼓勵某些在專業內的某個分支學科有自己的建樹和特長的教師開設選修課。比如廣西民族大學社會學專業根據地處少數民族地區以及民族學為重點學科的特點,開設了民族社會學、人類學、民俗學等特色課程。這些課程一方面適應了少數民族地區的人才需求,另一方面又發揮了該校民族學重點學科的優勢。
注重實踐性課程。實踐是創新的基礎,對于某一專業的學生來說,學習專業知識和培養能力同等重要。協調學科課程與實踐課程的比例,提高實踐性課程所占份額是提高高校學生操作能力和創新能力的必然選擇。鑒于社會學專業的實踐性強的特點,我們在課程設置時,不但設了社會學研究方法等實踐性的課程,而且規定每門課程都必須包括理論課教學、實踐課教學和研究課教學三個教學環節,其中實踐教學環節至少要達到總課時的20%。實踐性課程教學,應該貫穿于學生本科四年學習的全過程,采取的方式可以是正式的也可以是非正式的。正式的方式是在學期間由教師組織學生完成的,比如廣西師范大學的課程設置就專門設了中期社會調查課,即在本科的第五個學期, 由教師組織學生到具體的調查點進行為期三個星期的社會實踐。非正式的方式是利用課余時間,針對某一具體社會問題進行的調查實踐。
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