一些老師經常問我：我在指導學生在如何寫作文上下了許多功夫，但收效不大，不知問題出在哪里。

　　這是許多語文老師的困惑。原因在于，現在的作文指導往往本末倒置，總在寫法上打轉轉。其實，“寫什么”永遠比“怎么寫”重要。沒有“米”，烹調技術怎么施展身手？

　　怎么指導效果好？下面這個例子很能說明問題。

　　作家梁小民在高中讀書的時候，作文成績總是提不高，問老師怎么辦，老師反過來問他某些文章會不會背誦。這個老師當時點了12篇文章，都是古文觀止上的。梁當時都不會背。后來他就背了，后來他的作文成績就上來了，后來就上了大學，后來就當了記者，再后來就成了著名的作家。

　　現在全國的中考作文，80%以上都是談人生的，關于這方面的話題，學生會說什么？怎么認識自我，怎么認識他人，怎么認識生活，怎么認識困難、挫折……他沒的說的，方法能幫上忙嗎？

　　其實魯迅早就說過，不要相信小說做法之類。梁實秋說，最沒用的書就是怎么讀書和怎么寫作的書。不厭其煩地給學生講文章做法，其實是講了最沒用的東西。豐一吟回憶他父親豐子愷，說他從不講文章做法，只是告訴她，哪本書好，應該讀，哪篇古文好，應該背。秦文君說，她從沒跟女兒講過文章怎么寫，只是建議他讀什么書。她女兒初中時就寫書了。“寫家”中沒聽說過誰絮絮叨叨地向別人講怎么寫的，就是那些從來不寫的人老是講怎么寫。如果怎么寫管用，全國讀過中學的人也都是“寫家”了。但據博導們說，現在博士會寫文章的也不多。我以為，最管用的就是魯迅的“五字經”：多讀和練習。

　　美國教育家西奧多•W•海泊說：“一個學生要想較好地學習寫作，他就一定要更好地學習思考。”他還說：“這是一條規律，其他沒有第二條路可走。”說得這么絕對，但其旨與魯迅同。梁小民的語文老師問他背沒背哪一篇文章，其實包含了掌握沒掌握那篇文章蘊含的思想；梁實秋說關于怎么寫的書最沒用，我想是因為那里面沒有思想。我以為，寫作其實是對思考過程的表達，也是思考的結果。學生任何一篇好的或比較好的記敘文，都可以看作是他的思考過程，如果你手邊有作文的話，不妨試分析一下，看看是不是那么回事。

　　寫作是什么？寫作是認知活動，不是泥瓦匠的手藝，不是魔術師的把戲。既然是認知活動，就要有認知，就要有活動，即思考。這是靠練技巧練把戲所不能奏效的。或問：寫作方法就沒有用了嗎？答曰：有了“米”，方法的介入才有效。

　　如何學會思考？

　　常言道，善于讀書的人，才思不會枯竭。學習思考的根本途徑是讀書，還是相信魯迅的“五字經”吧。

　　如何教會學生思考，還有些具體的做法可供參考。

　　⑴課堂多讓學生提出問題，乃至質疑文章的毛病。

　　我們的教學多是教學生信書，課本說得一切都是對的，完美的無可挑剔的，這不利于培養學生的思考能力。美國的語文課標的核心是讓學生會思考，從小學開始就強調批判性閱讀，批判性傾聽。美國小學的語文課堂就讓學生找文章的問題。這種做法為美國培養了一批又一批的諾貝爾獲獎者。我們的教育只能培養奧賽金牌。

　　⑵多讓學生回答為什么。對的，為什么是對的，錯的，為什么錯，要講清理由。

　　⑶給學生提出一些好的問題。孔子說：“學起于思，思起于疑。”蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能夠幫助新思想誕生。”思考問題，目的是激活思維。

　　⑷引導學生思考生活現象。

　　⑸比較閱讀，提高眼力。“眼力”是欣賞水平，思想蘊含其中，所以，提高“眼力”能發展思維水平，提高思考能力。

　　⑹尋找多種答案。會思考了，還愁不會寫嗎？

 

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