《義務(wù)教育歷史課程標準》"在評價時要注意考查學生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應(yīng)和學生一起設(shè)計可行的量規(guī)，作為評價工具對學生的作品進行公正、合理的評價。"
"量規(guī)"對我們大多數(shù)教師來說可能還是個比較陌生的概念。筆者也是在遠程教育的國培學習中才接觸到的，專家說國外歷史學科已普遍使用，和教材一同發(fā)放，而我們國家才剛起步，要想查閱到相關(guān)歷史學科專門的評價量規(guī)的專著來學習好像也確實較難，但評價量規(guī)在歷史教學中的使用是意義重大，也是勢在必行的。所以現(xiàn)就我查閱到的各位專家的相關(guān)資料進行的學習來淺議一下初中歷史教學中使用評價量規(guī)這一問題。
一、評價量規(guī)的概念
我國教育技術(shù)專家祝智庭認為量規(guī)是"一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具"，焦建利教授認為："Rubric是一個為評估工作（作業(yè)或產(chǎn)品）和獲取反饋信息而使用或打印的評分標準，它是一個二維表格。幾乎所有的Rubric都有兩個共同的特點：一是有一系列標準，二是質(zhì)量優(yōu)弱的序列，可描述程度好、一般和差的學生作業(yè)。"
所以在歷史教學上的學業(yè)評價量規(guī)是對學生的作品、成長記錄、學習成果或者學習過程中的（行為、認知、態(tài)度）表現(xiàn)進行評價的一套標準。它往往從與學習目標相關(guān)的多個維度規(guī)定評價準則和劃分等級，并且融合定性評價與定量評價于一體。它同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。
二、評價量規(guī)的理論依據(jù)
（一）"歷史課程標準"評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化" 。
"學習評價應(yīng)堅持診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。既要注重評價學生的學業(yè)成就……還要考慮到學習的其他變化，如對所學內(nèi)容的情感傾向、對學習方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學科的遷移情況，特別是學生對歷史認識上的變化。"這里實際上是近年來國際評價與考試改革中的"表現(xiàn)性評價"理論的體現(xiàn)。
（二）20世紀90年代以來，表現(xiàn)性評價已成為美國、加拿大等國校內(nèi)學生學業(yè)成就評價的主流形式。 也被稱為"真實性評價"或"選擇性評價"，主要是用來測量那些不能被客觀性試題很好測量的學習結(jié)果。是一種通過表演、操作、寫作等真實表現(xiàn)來評價學生的文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力，以及實踐能力的評價類型。評定這按照一定標準也即是評價量規(guī)對學生進行直接的觀察、評判。
在歷史教學中就是教師讓學生在真實或模擬的情景中，運用所獲得的知識與技能解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，對學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維水平、實踐能力等進行評價，形式主要包括資料收集與運用、討論、辯論、表演、寫作、展示、操作等。
（三）符合歷史學習自身的特點 的歷史學習大多訴諸直覺與想象。歷史不能重演，教師幫助學生認識歷史除語言外，要憑借適當?shù)馁Y料，即文字材料、圖片材料或者模型。 我們應(yīng)借助資料讓歷史在學生心中"活"起來，也可以借助評價手段讓學生"做"歷史。我們應(yīng)通過讓學生在一系列的"做"、"說"以及對資料的收集運用等活動中提升歷史認識、形成歷史學習方法和成就歷史智慧。評價量規(guī)的使用在其中起到很好的導向作用。
三、評價量規(guī)的使用意義
（一）實現(xiàn)新課程標準的意義
歷史課程標準"評價的主要目是全面了解學生學習歷史的過程和結(jié)果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學和提高教學質(zhì)量"課標的前言又指出學習的目的"初步學會從歷史的角度觀察和思考社會和人生，從歷史中吸取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。"經(jīng)驗證明這在傳統(tǒng)的紙筆測驗中很難全面體現(xiàn)。
相反，學業(yè)評價量規(guī)其評價維度和權(quán)重都依據(jù)課標的內(nèi)容和重點而定，關(guān)注學業(yè)成績的結(jié)果的同時，同樣重視對學生學習過程、學習方法以及情感態(tài)度和價值觀的的考查，也就是說量規(guī)可以很好的實現(xiàn)課標三維目標。
也就是說量規(guī)不只關(guān)注學生歷史知識的積累和掌握，而是更關(guān)注學生閱讀、觀察、研習、闡釋等能力的發(fā)展，根據(jù)三維目標而定的量規(guī)發(fā)揮選拔和甄別功能同時，也發(fā)揮導向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵和鑒定功能，特別是激勵與促進作用，可以很好的促進學生在歷史學習中的成長和進步。
同時量規(guī)的評價采取量化和質(zhì)評相結(jié)合，往往采用學生自評、互評和師評相結(jié)合的方式，也使學生得到更多的贊賞而樹立自信，激發(fā)前進的動力，這就區(qū)別于傳統(tǒng)的紙筆測驗因過于強調(diào)甄別和選拔而忽視了促進學生的發(fā)展，往往造成對學生的打擊，使學生失去前進的動力，甚至喪失自我，進而迷失發(fā)展的方向。
（二）對學生的意義
評價量表基于課程標準三維目標而制定，甚至在制定時學生也參與其中，讓學生對學習內(nèi)容會有更深層次的理解。而且在學習前就公開發(fā)放，學生學習時就有了目標和導向，明了努力的方向，對自己的學習有一個全面的了解，從而在學習過程中更容易產(chǎn)生主動性學習，學習也會因自我掌控而變得興趣盎然，因為提前公開的量規(guī)已經(jīng)為學生獲取成功提供了條件，學生往往會迫不及待的向往學習。
而在學習過程中，不斷對照量規(guī)進行學習的調(diào)整，量規(guī)的維度是又全面性的，學生的各個方面的潛能會被激發(fā)出來，特別是那些"學習相對困難的學生"也會有展示自己的機會。潛能和成功的體念不僅非常有助于學生自信心的培養(yǎng)，還有助于促進學生整體素質(zhì)的提高。
當有規(guī)則的通過量規(guī)來評判學生的作業(yè)，加上自己也是其中的評判者會使他們對將開始的學習充滿責任心。會更加關(guān)心和公正的看待自己和他人的優(yōu)勢和劣勢，努力的向更高水平邁進的同時促進自己的全面發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bjhkkj.cn/chuzhong/1130135.html
相關(guān)閱讀：學生對初二歷史與初一歷史學習興趣的對比研究