摘要：
隨著基礎美術教育改革的試行與推廣并取得良好效果的教育背景下，為應對基礎教育對教師資源的更高要求，高師美術教育也相做出對調(diào)整以迎合基礎教育對人才的需要。因此，對于高師設計與制作課程教學，應更強調(diào)設計基礎、設計原理、史論的學習，以加強學生藝術文化修養(yǎng)沉淀及動手制作能力訓練。
關鍵詞：
空間設計；原理；實踐；交流
在基礎教育美術課程改革的試行與推廣下，教育改革成效顯著，為更好的迎合基礎美術教育人才需要，因此在師范類藝術設計教育中也將理論與創(chuàng)意表現(xiàn)結(jié)合教學能更有效提高師范類藝術設計專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合的優(yōu)秀人才。本文以環(huán)境藝術室內(nèi)設計課程來對觀點加以說明。
一、強化藝術設計基礎素養(yǎng)力的室內(nèi)設計課教學
師范類美術學教育的目的應是培養(yǎng)具備教育教學的研究能力，同時在藝術設計審美與設計能力中也有獨特見解的人。室內(nèi)設計包含的學科涉及空間形狀與材質(zhì)、燈光與色彩、室內(nèi)陳設等，高校美術學類設計教學重點應放在加強學生的藝術設計理論基礎素養(yǎng)、審美意識提高及創(chuàng)意表現(xiàn)上。室內(nèi)設計的目的是為人活動的空間營造方便舒適的環(huán)境。在室內(nèi)設計教學過程中既要求加強設計基礎、藝術理論學習，同時兼顧形成科學合理的設計創(chuàng)意。使得這樣的設計課教學不同于別的科目教學，教學要以理論為據(jù)，因環(huán)境施教，因課程目標施教，形成一種多元化的美術教學方式。進行室內(nèi)設計，要求大處著眼細處著手，要有全局觀念，又必須經(jīng)過具體的實際情況了解，對室內(nèi)的使用性質(zhì)進行深入分析、收集資料和數(shù)據(jù)。根據(jù)人在室內(nèi)的活動內(nèi)容，兼顧家具和設備的造型尺寸、采光、室內(nèi)色彩與裝飾等完成空間關系設計。以臥室為例：臥室的功能：睡覺，休息，個人隱私區(qū)域臥室的環(huán)境要求：安靜，舒適、令人放松臥室的使用者：一對年輕夫婦從三個普通信息中分析設計舒適度高的臥室，要具備對室內(nèi)空間功能分析、平面布局、空間組織、形體設計、人機工程的必要知識；其次是色彩心理學——顏色對人的情緒影響很大，飽和度高的室內(nèi)色彩容易引起眩目；要合理運用裝飾材料——裝飾材料種類繁多，棉麻絲絨纖維等等不僅有美化室內(nèi)環(huán)境的作用，也有隔熱、吸音、防火、隔離等功能，吸音是很重要的一方面，減弱外界來的噪聲室內(nèi)起居發(fā)出的各種響聲，同時裝飾材料外觀的紋理增添了臥室情趣，這些都能放松人的心情，引起愉悅舒心感。由此可見，一個好設計需要知識綜合運用，從大處講要把握全局，注意空間部分與整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關注人們對環(huán)境的主觀感受，從細處講要具備藝術、傳統(tǒng)、民俗風情等人文素養(yǎng)，也要掌握心理學、聲光電熱等科學知識。在師范類美術學教育中，應充分考慮設計原理和案例結(jié)合式教學，使學生打下豐厚的設計理論基礎。
二、加強手眼腦協(xié)作操作能力的模型制作課教學
模型制作在創(chuàng)作表達中，從視覺、觸覺、體驗感受等多個方面評價都具有很有效的直觀性。從設計者自身的角度來講，是個人感受與抽象思維的物化方式。設計的本質(zhì)為“解決人的問題”，從原始人的生存到現(xiàn)代人追求生活品質(zhì)，還有從生產(chǎn)發(fā)展的效率來說，好的設計是“帶來方便快捷”，因此是設計作品還要講求與使用者的溝通。模型正是最能準確傳遞信息并得到反饋的一種介質(zhì)，設計研究者通過模型樣品初步的使用體驗，再通過體驗——測試——評價——完善——體驗過程中的反復推敲判斷，在多番修正完善作品的過程中不斷提高手的操作能力，同時強化空間想象思維能力完善作品，通過這樣的精進的學習思考從而完善設計思維能力。因此掌握制作方式，是高校師范美術類專業(yè)的學生也應具備的能力。在教學中教師也可提供好的模型或親自演示來激發(fā)學生動手學習的熱情。如果設計需要“十分的狂”才能敢于打破常規(guī)固有的局限性，形成有新意有創(chuàng)意的好作品概念，那模型制作就需要“十分的癡”，以“癡迷”的程度，集中精神專注投入于制作精良細膩的模型作品中。除了有創(chuàng)意有耐心，模型制作也要考慮各種材料的應用，常見的材料有塑料、木材、銅鋁、礦石、纖維類等，不同的材料有不同的物理性質(zhì)。從視覺上來看有肌理、色澤等，涉及工藝的還要考慮加工溫度溫度、軟硬度等。這些物理性質(zhì)直接影響到加工的難易實現(xiàn)程度，搭配的視覺效果是否合理美觀。所以要掌握模型制作并非一件桌上畫圖，地上捏泥搗木的簡單活，還要對不同材料的特性加以研究。但對于此專業(yè)的學生來講，要權衡學時與學習內(nèi)容要點的主次，專門精通細化學習“材料與科學”方面的知識顯然是不現(xiàn)實的，但一般常見的材料性質(zhì)，以及去發(fā)掘了解材料、加工工藝學習的途徑與場所這樣的自主學習能力還是很有必要培養(yǎng)的。教師在這方面也要加以引導學生善于利用課外時間擴展知識結(jié)構。
三、以合作形式進行設計活動的實踐教學
在一次實踐性的景觀類課程模型制作小組活動中，由教師指定學生分組，再由每個小組自己組織策劃分工完成任務，在這個教學活動中，成員之間最需要的是“溝通”，才能共同完成好一件作品。口頭表達的過程迫使設計思維更清晰明確，思維明朗化的過程又刺激了新的創(chuàng)意的產(chǎn)生從而激發(fā)更多的靈感。當這些各不相同的靈感集中在一起，促使成員們要共同面對解決第二個問題“協(xié)商”。性格不一意見的難以統(tǒng)一直接導致學習進度停滯，這種情況也需要成員們用最合適的方式去表達自己的觀點形成一致的觀點，在這種磨合中有人主動，有人配合，在實際的設計工作中，任何設計行業(yè)都存在甲方乙方第三方甚至第四方的協(xié)作與溝通。因此在整個教學中很有必要引入這種合作性質(zhì)的實踐教學方法，使學生的思維境界得到提升，交流中也能掌握更多信息。高校美術學設計類課程的學習是應高校師范類培養(yǎng)基礎教育需要的合格人才的需要，研究培養(yǎng)學生藝術綜合素質(zhì)，讓學生在設計與制作領域?qū)W習中，提升審美素養(yǎng)，收獲設計專業(yè)基礎知識，掌握設計制作能力，更重要的是將這些融會貫通用于設計和未來學生自己的教學能力之中。
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