【編者按】聽力既是英語的基本技能之一，又是學習英語的重要手段，要提高英語教學質(zhì)量必須注重對學生進行聽力訓練。聽力訓練的首要條件是教師在教學中盡量多講英語，盡量讓學生聽純正的語音，較早地接觸地道和標準的英語。另外，聽力材料的內(nèi)容應力求豐富多彩，其難度可以逐步提高，并在聽力訓練的初始階段就讓學生接觸接近正常語速的錄音材料。同時，聽力的方法要多樣化，以保持學生的興趣。除了最初訓練學生時進行一些必要的單詞和單句的聽音之外，應盡量多進行整段和整篇的聽力訓練。本文歸納了一些在日常教學中常用的聽力訓練方法。這些方法大多簡易實用，教師可以在教學活動中靈活運用。
一)模仿為主，加強實踐，適當講解
在英語連貫發(fā)音的過程中，單詞的發(fā)音常常會發(fā)生一些變化，即很多單詞說出后與其標出的 音標有差異。發(fā)生變化的 因素主要涉及的有弱讀、同化、連續(xù)、音素的省略和失去爆破等。
1. 弱讀：弱讀通常不是通過聲音的高低而是通過弱讀形式來表現(xiàn)的。
2. 同化： 單詞在一個短語或句子中，因與其他詞相連，在發(fā)音
時相互影響，便產(chǎn)生了同化。
3. 連續(xù)： 對于短語或句子中相鄰的詞，如果前一個詞的末尾是
輔音，后一個詞的詞首是元音時，則可以連續(xù)。
4. 音素省略：在某些多音節(jié)單詞中，非重讀音節(jié)的 元音可以省
略。
5.不完全爆破：由于受后面輔音的影響，在發(fā)爆破音時，僅在口腔中形成阻礙而不送氣，接著發(fā)下一個音，這樣就形成了不完全爆破。
對于這發(fā)音的變化，只有通過模仿和實踐才能培養(yǎng)良好的聽音、辯音和發(fā)音的能力。模仿的過程是有指導的實踐過程。對于學生較難掌握的音標，教師應適當講解其發(fā)音要領。只有這樣才能逐步解決學生語音辨別能力低和語流連貫能力弱等問題。
二)注意訓練前的導入
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