一、傳統歷史教學中的一些弊端及危害
有調查表明，目前很多學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課，不少學生認為歷史學習就是聽老師講授，然后按老師的要求認認真真地去“領會（背）”、“掌握（記）”，最后在考試中得一個高分。天津師大龐卓恒教授的一篇文章（《歷史教育的根本目的是培育科學的歷史觀》），見《歷史教學》2003年第1期）中說：“中學生對歷史課的滿意度在各科中倒數第二，作為歷史教師，我們對此感到震驚”。文章認為導致這種局面的主要原因是老師對“系統歷史知識”“滿堂灌”和要求學生死記硬背大量“系統知識”的考試，所以導致了學生喜歡歷史卻討厭上歷史課的尷尬局面。很多老師在升學率這個考核指標的壓力下，考慮的是如何讓學生考高分，因而在教學中出現了以下諸多弊端：
一是照本宣科式。備課時照搬照抄他人教案或教參中的目標，簡單羅列幾個知識點，上課時照本宣科，念完了事，學生感到索寞乏味。
二是機械教條式。在固定的框架里，一是一，二是二，學生有新的思想火花時立即予以否定，對歷史人物、歷史事件、歷史現象評價缺少辯證的觀點。
三是脫離實際式。課文內容一串串、理論觀點一套套、板書文字一行行，讓學生記筆記、背課本、做作業抄課本、課堂問答念課本。
四是放羊式。讓學生自由學習，甚至讓學生自己上課，教師不聞不管。導致脫離教學大綱，對學生的錯誤觀點不予以及時糾正。
這些教學方式只會扼殺學生的學習積極性和剝奪學生的學習主體地位。學生大多只能按照老師設計的模式一步一步往前走，沒有疑問，礙于老師的一副“師道尊嚴”，也不敢有疑問。現代教學觀認為：沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而以往的這些歷史教學方式對于學生來說并沒有產生真正的探究性問題。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。我們認為歷史教學要讓學生回歸本位，就必須真正發揮學生的學習主體作用。為此，我們進行了一些有益的嘗試，覺得問題教學法是一種可行性、操作性均較強的教學方法。
二、問題教學法的實踐運用
（一）問題設計的幾個原則
1．科學性原則。教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，在此基礎上設計好每一個問題，不能違背教學大綱的主旨精神和要求。
2．梯度性原則。人們認識問題時往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知，因此在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質。
3．層次性原則。學生的知識維度是多層次的，有優秀的或相對落后的，設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發展，知識的掌握。
4．啟發性原則。問題教學法是一種啟發式教學，層層設問即層層啟發，提出的問題不是由教師越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發他們跟著老師，跟著問題的思路，進行邏輯推進得出正確結論。
5．全面性原則。問題教學法的課堂教學，設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。
6．開放性原則。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學生的思辯能力，又可留下一定的課后問題將課堂教學引向深入。
（二）問題的類型
1．判斷型問題。這是指對歷史事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問句。（例如：“有人說漢武帝信仰佛教，你認為對不對？）
2．敘述型問題。這是指對歷史事實、概念、結論以及歷史的階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”、“怎么樣”等問句。
3．述理型問題。這是指對歷史事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的一類問題，設計有“為什么”等問句。
4．評價型問題。這是指對歷史人物、歷史現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對……你有怎樣的評價”等問句。
5．運用型問題。這是指對擬定的歷史情景或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你……你該怎么辦”等問句。
前兩類問題，主要檢測的是學生對于歷史事實、概念以及結論的再認再現能力，思維要求相對不高，尤其是問題設計的封閉性直接影響到學生創造性思維的發揮，這對于促進學習和強化記憶歷史基礎和知識仍具有一定的作用。后三類問題，思維均具有一定的擴散性。與前兩類問題相比，它具有較高的要求，不僅要求學生知其然，而且要求知其所以然；不僅要求學生知其現象，而且要求知其本質；不僅要求知其局部，而且要求知其全面；不僅要求學生理解，而且要求學生運用。因此，它對于培養學生的歷史思維能力，尤其是創造性思維能力無疑具有重要的價值。
從優化歷史課堂教學、培養學生創新能力和實踐能力的角度出發，我們不僅要恰當地運用前兩類問題，更要注重對后三類問題的設計和運用。
（三）具體操作步驟
第一步，鉆研教材、鉆研學生，設計好問題，配一些符號標志，打印成張（樣張見附頁）；
第二步，進行問題法教學，有兩種途經可走：
一是前置式問題教學法。由教師概括提煉每一章節的問題，組織學生討論回答。教師在設置問題時要把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機和行為。比如以進行《世界近現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節為例，先導入新課，揭示教學目標后，展示問題，讓學生帶著問題去看書：①20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏著哪些危機？②簡述1929——1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。③羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？④兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。⑤羅斯福新政為什么會取得成功？問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘導學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，活躍了學生的思維。
二是后置式問題教學法。教師先布置讓學生認真通讀粗讀要講授的課節，同時要設計好問題，導入新課后，先由學生自己提出自己的疑問，然后由教師精煉問題，組織大家討論，討論可分小組形式或自主形式，充分發揮學生自主學習的積極性，教師要走向后臺，真正起到組織、點撥作用。比如我們在《中國近現代史》下冊《新中國成立和人民民主專政的鞏固》為例。布置預習任務后，課堂導入新課，然后發下問題紙，讓學生對下列問題進行討論、回答：①1949年新政協的召開有何歷史意義？與1946年重慶政治協商會議有何區別？②新中國成立的歷史條件有哪些？為什么說是揭開了中國歷史的新篇章？③新中國成立后面臨著哪些困難？如果是你主持新政府，你將如何克服困難？④中國能否不參加抗美援朝戰爭？為什么？針對美國對伊拉克的軍事行動中國能否出兵？為什么？⑤概括中共先后四次土地政策的原因、內容、作用以及在不同時期改變土地政策的依據，對些有何認識？⑥如何認識中共在建國初期的三反五反運動？對現在黨的建設有何借鑒作用？問題的設計既考慮了本章節的重點、難點問題，又注意了知識的前后聯系和交*聯系，使學生對某項知識點（如土地政策）有了一個初步的整體感知。
上述兩種問題教學法，學生有意學習的成績，不論是即時成績或延后成績，均比無問題的單純閱讀要好，但前置問題教學法將學生的注意局限在與問題密切有關的內容上，因此在偶然學習（即與問題無關的內容）方面仍存在一定的不足，而后置式問題教學法可以克服上述情況，因而我們在具體操作時，采用后置式問題教學法為多，但后置問題教學法對上課的時間相對較難控制，需要教師適當調控好課堂節奏，按時進完成教學任務。
第三步，問題的解決
問題的解決要追求徹底，一般要在課堂上完成任務，問題教學法最終的落腳點是對問題的解決。在實際操作中，學生回答問題有時會不全面、不深刻、不準確。在這種情況下，教師要根據課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學生補充完整，或讓學生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務求問題的徹底解決。
無論是前置還是后置問題教學法，教師在教學實踐中都要堅持正確理論的指導，民主氛圍的創設。應該明確設置問題的目的在于借助“問題情景”來培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的歷史思維品質和綜合文化素質。此外教師在備課時，不但要設計好問題，而且要充分估計到可能出現的各種意外情況，預先準備好各種對策和教法，駕馭好課堂，這樣才會解決問題，達到提高學生能力的目的，從而真正提高學生的素質。
三、初步成效
通過近一年的實踐探索，學生對歷史課的喜歡程度比原先要高，據口頭抽樣調查（我們的抽樣樣本為20人），喜歡歷史課由原來的8人上升到18人，在進行問題教學的兩個班，期末會考合格率為100%，平均分為88.7，超過其他教學班成績，遠居全校首位。
當然，任何一種教學模式的推行和使用必須因人、因時、因內容而異，根本目的是達到教學的最優化，達到教學和育人雙豐收的目標。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發揮學生主體作用的教學模式遠不止這么一種，這有待于我們在以后的教學中不斷摸索和實踐。
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