“科學素養(yǎng)”并不是近幾年提出的新理念。20世紀70年代初期，在一些教育發(fā)達國家的中學自然科學課程中（如澳大利亞）就提出了科學素養(yǎng)的理念，并把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的基本任務。在近10年間，這一課程理念已成為科學教育家和大多數(shù)理科教師的共同理念，成為當今理科課程發(fā)展的一個共同趨勢。
對于科學素養(yǎng)的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。
國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。科學素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。
另外一些專家和科學教育組織回避直接定義科學素養(yǎng)，而是用對具備科學素養(yǎng)的人的描述，來間接地解釋這一理念，如具備科學素養(yǎng)的人應該具有良好的科學態(tài)度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態(tài)度；掌握了科學（生物學）的基本概念和原理；具有基本的科學探究能力，以及對事物所做出的各種解釋的能力和相關決策的能力等。
在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術為職業(yè)。然而，當面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。
科學教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養(yǎng)的人。
多年來，我國生物學大綱中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序排列。基本知識和基本技能被認為是課程的“重中之重”。知識是最基本的要求，能力的培養(yǎng)要建立在扎實的知識基礎上。教師在教學過程中，也把對學生的“雙基”教育看做是教學工作的頭等大事，從而忽視了對學生科學的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學生的探究的精神和科學探究的能力，沒有能夠全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
《標準》提出“提高學生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發(fā)展。
一、科學態(tài)度和科學的世界觀
（一）科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣
1．好奇心
每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形色色的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學和對學習科學的正確態(tài)度。
2．誠實
也就是我們經(jīng)常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。
3．合作
隨著科學的不斷發(fā)展和進步，科學研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個項目，一個重大科學發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。
4．創(chuàng)造力
創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學生進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。
（二）科學的世界觀體現(xiàn)科學家對科學的一些基本的信念和態(tài)度科學的世界觀主要包括：
第一，科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過認真系統(tǒng)的研究都可以被認知。
第二，科學知識是不斷變化的，科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會對已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷地對這些理論進行檢驗和修改。
第三，科學雖然處于不斷的變化中，但這種變化只是處于緩慢的修正之中，絕大部分科學知識是非常穩(wěn)定的，所以，科學知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。
第四，科學不能為一切問題提供全部答案。世界上還有很多事物不能用科學的方法來驗證，因此，科學還不能解決所有問題。人類面臨的很多問題，是由政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境共同決定的，科學只是其中的因素之一。首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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