數(shù)學是一門邏輯性強，十分抽象的學科，而初中學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的認知階段。無可非議，數(shù)學的抽象性與學生思維的形象性是對矛盾；另外，從當前的教育形勢看，既要減輕負擔，又要提高教學質量，這似乎也是一對矛盾。面對這些矛盾。我深深體會到，要讓學生學好數(shù)學，關鍵是培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。正如托爾斯泰說的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的興趣，進而輕松愉悅的學習呢？
一、加強直觀教學，激發(fā)學習興趣。
直觀教學把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，能幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知，培養(yǎng)學習興趣的目的。因此我在教學中，充分利用教具；教材中能讓學生做的全部讓學生親自動手做一做，能演示的全部演示。
例如，在教學展開與折疊時，我組織學生一起將長方體的表面展開。通過猜想、操作，從折疊到展開，一系列操作活動，不僅發(fā)揮了學生的個人想象力，培養(yǎng)了個人實踐能力，而且在總結正方形展開圖的種類時，體現(xiàn)集體智慧的結晶；使學生在動態(tài)的教學中，學得既有興趣，又能夠很自然地認識和掌握了正方體表面展開圖有11種情形。通過自主探索、合作交流的方式教學，使學生親身經歷了問題的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)了他們正確的辯證唯物主義思想，學生在學習過程中真正意識到自己的主人翁地位，體會到了學習數(shù)學的樂趣。
二、精心設計學習情境，使學生樂學。
教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化。民主平等的教學態(tài)度是激發(fā)學生學習和創(chuàng)新的催化劑。教學中創(chuàng)設情境，首先要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗數(shù)學之美。其二，要使學生體驗學習的愉快。
例如在教學有理數(shù)的乘方是，我開始就給出了這樣一個情境：古時候,在某個王國里有一位聰明的大臣,他發(fā)明了國際象棋,獻給了國王,國王從此迷上了象棋,為了對聰明的大臣表示感謝,國王答應滿足這個大臣的一個要求,大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧.第1格放1粒米,第2格放2粒米,第3格放4粒米,然后是16粒、32粒……一直到第64格。”“你真傻，就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”你認為國王的國庫里有這么多米嗎？學生們自然驚奇，哪會有多少啊。于是開始思考，這時課堂氣氛活躍，部分學生躍躍欲試，我就利用他們這種勁頭，組織他們討論怎樣計算。于是乘方的學習對于學生就是有趣而易于接受了。
三、堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生學習探究的興趣
在教學中,為了讓學生能真正理解、掌握基本理論知識,就必須聯(lián)系實際,從具體事物和現(xiàn)象入手。事實表明,在中學數(shù)學教學中,從概念到概念,從理論到理論式的講授,是不能達到教學目的；聯(lián)系實際問題的講授，情況就大不相同。
例如在教學絕對值中，我找到了班里的兩位同學，張**和王**，給出了這樣的實例：張**的家在學校西邊3km處，王**的家在學校東邊2km處，我們可以用數(shù)軸來表示張**、王**兩家和學校的位置分別在A、B兩處。
思考：（1）假設張**同學和王**同學的騎車速度一樣，那么他們上學所用的時間和什么有關？與方向有關嗎？
（2）A、B兩點離原點的距離與它們表示的數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)有沒有關系？
通過以上兩個問題的思考，學生很快就理解了絕對值得意義：數(shù)軸上表示一個數(shù)的點到原點的距離。
四、鼓勵求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。
教學中教師決不能只注意學生的今天，而忽略學生發(fā)展的明天。要允許學生失敗，鼓勵學生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。
例如，教學行程問題后，我設計了這樣一題：“甲乙兩車分別同時從甲乙兩地相對而行，甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米。經過4小時兩車相距多少千米？”以深化學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質。題目一展示，許多學生迅速寫出了：（60+45）×4=440（千米）。我略略點頭。此時，有幾位學生表示抗議：“這題不能做。”“不對，這題能做，答案有三種可能。”“是嗎？老師不明白。”經過爭辯，全班學生達成了共識：兩地距離可能大于440千米，可能正好是440千米，可能小于440千米。富于創(chuàng)意的思考激勵了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
五、創(chuàng)設成功的機會，讓學生享受成功的快樂。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在組織教學過程中，我盡量為每位學生創(chuàng)造成功的機會，細心捕捉學生剎那間閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花，及時給予肯定和鼓勵。我常常對學生講“即使課本，他人的解法是對的，也可能還有更漂亮的解法”。學生的閃光點主要是在課堂活動中表現(xiàn)出來的應注重創(chuàng)設讓學生獲取成功的機會，使學生體驗和享受成功的快樂。
在教學中，我經常出一些思考性、趣味性較強的題目，以此不斷激發(fā)學生思考的興趣，使學生體會到成功的喜悅，從而最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生的學習興趣在不斷探索中發(fā)展。
六、優(yōu)化作業(yè)設計，激發(fā)學習興趣
由于學生之間存在著個體差異，這就注定了學生在理解知識，運用知識方面存在著較大的差異。因此布置多層次的作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。設計好作業(yè)練習題，可使各層次的學生都有所提高和收獲，極大地減輕了學生的負擔，有利于培養(yǎng)學生的自信心，能夠使他們在作業(yè)中獲得成就感，從而促進身心全面發(fā)展。一般布置的基礎題，全體學生必須當堂做。對中下等學生應該強化練習，上等學生感到吃不飽時，適當補充一些綜合運用題。課后作業(yè)也分類要求，下等學生做基本練習題，中等學生多做幾道自選題，上等學生還可多做一些課外題，使不同類型的學生得到不同程度的提高
對于初中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，我從上面幾個方面作了探討。當然，學生學習學趣的形成是一個復雜的心理過程。在教學實踐中，培養(yǎng)學生的學習興趣決不是一個一蹴而就的過程，它需要教師作大量細致的艱苦努力，也需要教師作不斷地探索和總結。
來源：233網校論文中心，作者：桑紅梅
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