新的課程標準的宗旨是：數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.但由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況就有所不同，本文將從學生的思維入手，對不同層次的學生給予相應的學習指導。
一、對原認知結構相對欠完善的學生，引導他們自我完善和發(fā)展
有的學生雖然原有的基礎差，但很渴望進步.針對這種情況，首先指導學生自己整理知識點，讓學生在整理中熟悉：一章有幾節(jié)，每節(jié)中有幾個知識點，它們之間的聯(lián)系是怎么樣.把其中重點內(nèi)容用“特寫鏡頭”列表處理，對比其異同點，加深記憶，并告訴學生若以后忘記或有疑點，可按這個順序查閱.通過這樣的整理，不僅可培養(yǎng)學生的概括能力，又讓學生掌握了對比學習法.通過知識之間的縱向聯(lián)系，把孤立的知識組成知識鏈，再把知識進行橫向聯(lián)系，把知識鏈組成知識網(wǎng)，在不斷地鞏固和補充中使學生建立良好的認知結構.這樣在形成新的認知結構中發(fā)展、提高學生的能力，也養(yǎng)成了他們在日后學習中有問題查資料、找資料，想出最完美的方法解決問題的習慣。
二、對于馬虎、思維不嚴謹?shù)膶W生，培養(yǎng)其良好的思維品質
許多學生平時粗心大意，其實這是思維的膚淺性.他們對概念不求甚解，對定理、公式、法則不考慮它們?yōu)槭裁闯闪ⅲ谑裁礂l件下成立；做練習時，對照題型直接套用公式，不去領會解題方法的實質.針對這些情況，教師要以潛移默化的方式逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、對有思維惰性的學生，幫助他們打破原有思維定勢，提高自身素質
有的學生喜歡老師上課時每一點每一滴都講清楚，就是“嚼爛”知識，再灌給他們，習慣于依樣畫葫蘆去生搬硬套，一遇到運算難一點的題，就怕繁，“望題興嘆”.針對這種學生，要求他們一定要課前預習，布置一些簡單的練習題，讓他們用剛學到的知識恰能解決，從而獲得成功感，刺激他們的求知欲；上課講解例題時，要適當穿插數(shù)學思想方法，讓學生在獲取知識和運用知識過程中，掌握常用解題技巧，打破原來的思維定勢；課后留有適當?shù)乃伎碱}，讓他們能思考并加以解決.這樣引導學生自己去閱讀、去鉆研、去思考、去實踐，使學生經(jīng)常開動腦筋，掌握自己學習的全過程。做到這里，許多學生不敢再往下解.這時教師如果能夠鼓勵他們勇敢做下去，也許他們從此就有信心面對這種難題。這樣經(jīng)常鼓勵他們，他們在困難面前的決心、毅力、自我控制能力在今后工作中可受用終身。
四、對優(yōu)生，讓他們保持興趣，發(fā)揮創(chuàng)新的激情
對于優(yōu)生，課堂上常讓他們講解思路，課后讓他們當“小老師”幫助同學，并鼓勵他們尋找新解法，這樣常常會收到意想不到的好效果.
總之，對于不同的學生，應給予不同的指導，讓每個學生都有不同的學習方向，有不同的收獲，從而，使每個學生在快樂中去學習，從學習中活的了快樂，這正是新課程標準的宗旨的體現(xiàn)。
論文中心，作者：冉新強
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bjhkkj.cn/gaozhong/406786.html
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