一、"個案探究"策略的提出和操作模式
歷史課枯燥乏味不受學生歡迎早就成為中學歷史教育中的突出問題，是不是歷史本身的過去形態(tài)吸引不了學生呢不是的，與中學歷史課不受學生歡迎相對應的是歷史劇，古裝劇的大流行。筆者以為歷史課不受學生歡迎有教材編寫和考試制度方面的原因。教學方法教學策略的問題也很突出，當前中學歷史教學中那種劃書背書式的教學法雖已很少見，但普遍存在著輕視歷史過程，側(cè)重理論分析的現(xiàn)象，初聽起來似乎在重視培養(yǎng)學生的歷史分析能力，歷史思維能力，但實際上學生經(jīng)過備考的反復訓練，這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為千篇一律的背景，原因，過程，影響，意義……把生動的歷史變得枯燥乏味，面目可憎，這既是歷史學科的悲哀，也是歷史教師的悲哀
提供歷史資料課堂教學中的歷史資料由教師提供，教師根據(jù)探究主題選擇能說明問題的歷史資料，作為學生探究的基礎。在歷史資料的選擇中，應注意兩點，一是歷史資料應盡量多樣化，文字，圖片，聲音，錄象……通過多媒體的歷史資料來展現(xiàn)歷史的"細節(jié)"，讓學生感受歷史的無窮魅力;二是歷史資料應盡量多面化，即能夠反映歷史問題的各個側(cè)面，在有些開放性問題探究中，要有能反映不同觀點的歷史資料。
解讀歷史資料一般由學生自主完成，也可以設計小組探究的形式，但學生在解讀歷史資料前教師必須針對主題提出一些指導性的問題，作為學生閱讀史料的指南，避免散漫無歸。就培養(yǎng)學生的學習能力而言，指導閱讀歷史資料的方法是十分重要的。
合作探究問題合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進行分析，分析中最常用的方式是談話法，教師問學生答是多數(shù)教師掌握的較好的談話法，也可以是學生之間的問難，辯論，學生向教師提出生成性的歷史問題。
總結(jié)整合交流在個案探究環(huán)節(jié)后，教師要對這一節(jié)教學內(nèi)容進行總結(jié)和整合，由于"個案探究式"的課堂教學策略中打破了教科書的體系，很多情況下又往往比較瑣細，因此有必要通過總結(jié)和整合，為學生重建歷史問題的知識網(wǎng)絡，形成"大歷史"的宏觀視野。
二、"個案探究"歷史教學策略的實施原則
"個案探究"策略著眼于具體歷史問題的分析，即依托于教師提供相應的歷史資料，每堂課圍繞一個中心問題，進行"個案探究"，學生通過對這些歷史資料進行分析和討論，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)歷史學習能力。
(一)運用史料突出歷史的具體性。高中歷史教學的具體性不能停留在小學或初中階段的"講故事"，"說過程"的形式，而應該用史料凸現(xiàn)歷史的具體性，通過史料把抽象的歷史分析具體化，展示"歷史的細節(jié)"，尤其是通過史料的閱讀分析，培養(yǎng)學生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學習習慣，從而為課外自學提供能力基礎。
(二)重視個案探究中學生的主體性。課堂教學中學生的主體性，不是體現(xiàn)在課堂中學生熱鬧地"參與"，而是看書和思考，注意積極的思維活動。學生能自學掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講，需要教師在課堂上講解的內(nèi)容，重視"引導，發(fā)現(xiàn)，探究，總結(jié)"。
(三)注重史料和問題分析的開放性。
歷史內(nèi)容的過去性，決定了"歷史"是客觀事實，不能任人裝扮，但"歷史"又是人們對過去的認識，所以總是仁者見仁，智者見智，可以有不同的見解。因而課堂教學不是把現(xiàn)成的問題答案，歷史結(jié)論提供給學生，而是挑動學生的積極思維，產(chǎn)生問題，引起討論。學生有自己對歷史問題的見解，就會促使他們在課外鉆研問題，證明自己的觀點，所以問題分析的開放性是促使課外自主學習的重要動力。
三、關(guān)于"個案探究"策略的兩點思考
"個案探究"策略的內(nèi)涵有二:一是"史料教學";二是學生的主體地位。而學生的主體地位又是通過"史料教學"的過程來實現(xiàn)的，所以"史料教學"是核心。
"個案探究"教學策略立足于史料的運用，通過生動豐富的歷史資料的運用把歷史課還給歷史，而不是把歷史課變成政治說教，通過史料分析，得出歷史結(jié)論和歷史啟示。"論從史出"是歷史學科的基本要求，歷史問題的解決基于對史料的盡量是窮盡的占有和研究，但這對于中學教學來說既不可能也沒有必要，因而在選擇史料時不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料，一定程度上是"以論帶史"。我們試圖從兩個方面克服這個問題:
1、任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù)。史料在前，結(jié)論在后，歷史觀點是從史料分析中獲得的，把"論從史出"意識的培養(yǎng)作為教學的重要目標。在教學設計中，做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字，圖片，錄音，錄像等歷史資料，通過歷史資料的閱讀，分析，歸納，討論，獲得相關(guān)的歷史認識。
2、恰當?shù)剡x擇課堂教學中要解決的重點問題，使這一問題盡量能容納正反兩方面的史料。如上述《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折與勝利》一節(jié)中，選擇的探究主題是"世界反法西斯同盟的合作與分歧"，這就基本上能容納相反的兩類史料，使學生認識到歷史并不是簡單的平面，而是具體的，復雜的，多面的。
在當前的教學體系下，"個案探究"教學策略中大量的文字，圖片，錄音，錄像資料的搜集顯然是學生不可能完成的。而教師對歷史資料的運用和選擇必然制約著學生對歷史問題的認識，規(guī)定了學生的思考方向甚至是歷史結(jié)論。既然如此，我們所追求的學生主體性到底在多大程度上有實質(zhì)性體現(xiàn)顯然難于觸及主體性學習的核心，從這個意義上說，"個案探究"教學策略只能是傳統(tǒng)教學模式的修補和改良，真正意義上的主體性學習還有待于國家課程改革的進一步深入。
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