素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學．課堂教學改革的出發(fā)點和歸宿是教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，學會創(chuàng)造，和諧發(fā)展，致力提高教育教學質(zhì)量．對數(shù)學課堂教學而言，數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀與特點是什么?課堂教學模式與數(shù)學學習方式的關系如何?如何構(gòu)建科學的數(shù)學學習方式和與之配套的課堂教學模式?本文試從以下幾方面提出膚淺的認識：
1目前數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀分析
學習方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創(chuàng)造知識的方法和形式．學習方式既有許多共同的規(guī)律和共性，又因人而異，多種多樣，不同的人有不同的學習方式，同一個人在不同時期，由于其知識閱歷、能力的變化，其學習方式也不盡相同，但在目前的中學數(shù)學教學中，不難看出學生的學習方式主要是由課堂教學模式?jīng)Q定的．當前的數(shù)學課堂教學模式由于受50年代凱洛夫的影響，基本模式是：復習??導入??講授(新課)??鞏固??作業(yè)，而高三數(shù)學復習模式基本上是復習(知識點)??講解(例題)??練習(試題)，學生基本上處于上課聽教師講概念或復習知識點，推導定理、公式，分析解題思路，課后完成作業(yè)，從事大量的解題練習的狀況之中，逐步形成了千篇一律的學習方式：吸收??儲存??
再現(xiàn)．采取的手段是強化練習，變式訓練，這種學習方式在學習鞏固知識，深刻理解知識，創(chuàng)造性地應用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學習方式單一、被動，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，對學習過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠；缺乏自己經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題、回到實踐中驗證結(jié)淪的正確性這樣的完整的過程，創(chuàng)新意識與發(fā)展?jié)撃芴嵘徛瑢W生缺乏自覺地提高能力的意識，只會以解題練習為主要學習形式，學習習慣不良，學習方法簡單，投入多、產(chǎn)出少，學習效率較低．素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，主渠道是課堂教學．課堂教學改革的出發(fā)點和歸宿是教會學生掌握科學的學習方式，學會學習，學會創(chuàng)造，和諧發(fā)展，致力提高教育教學質(zhì)量．對數(shù)學課堂教學而言，數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀與特點是什么?課堂教學模式與數(shù)學學習方式的關系如何?如何構(gòu)建科學的數(shù)學學習方式和與之配套的課堂教學模式?本文試從以下幾方面提出膚淺的認識：
1 目前數(shù)學學習方式的現(xiàn)狀分析
學習方式是指獲得、理解或通過切身體驗或研究而掌握和創(chuàng)造知識的方法和形式．學習方式既有許多共同的規(guī)律和共性，又因人而異，多種多樣，不同的人有不同的學習方式，同一個人在不同時期，由于其知識閱歷、能力的變化，其學習方式也不盡相同，但在目前的中學數(shù)學教學中，不難看出學生的學習方式主要是由課堂教學模式?jīng)Q定的．當前的數(shù)學課堂教學模式由于受50年代凱洛夫的影響，基本模式是：復習??導入??講授(新課)??鞏固??作業(yè)，而高三數(shù)學復習模式基本上是復習(知識點)??講解(例題)??練習(試題)，學生基本上處于上課聽教師講概念或復習知識點，推導定理、公式，分析解題思路，課后
完成作業(yè)，從事大量的解題練習的狀況之中，逐步形成了千篇一律的學習方式：吸收??儲存??再現(xiàn)．采取的手段是強化練習，變式訓練，這種學習方式在學習鞏固知識，深刻理解知識，創(chuàng)造性地應用知識等方面固然有良好的作用，但弊端也很明顯，這種學習方式單一、被動，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，對學習過程的反思和調(diào)節(jié)重視不夠；缺乏自己經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題、回到實踐中驗證結(jié)淪的正確性這樣的完整的過程，創(chuàng)新意識與發(fā)展?jié)撃芴嵘徛瑢W生缺乏自覺地提高能力的意識，只會以解題練習為主要學習形式，學習習慣不良，學習方法簡單，投入多、產(chǎn)出少，學習效率較低．
2 科學的數(shù)學學習方式的基本特點
學習的過程應該是一個創(chuàng)造的過程，一個批判、選擇與存疑的過程，一個充滿想象、探索、體驗的過程．科學的數(shù)學學習方式必須體現(xiàn)史『1下基本特點：
2．1 主體性
建構(gòu)主義學習觀認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，學習活動是學生認知框架的不斷變革或重組，是新的學習活動與原有認如結(jié)構(gòu)相互作用的直接結(jié)果．也就是說學生應該是學習的主體，任何一種學習方式都必須以自主學習為基礎．
我國古代關于學習方法的論述中，渚如“立志先學”、“勤奮努力”“學貴有恒”、“專心致志、集中注意”、“熟讀精思”等，都體現(xiàn)了學習應該是學生主體自主學習的過程，沒有學生的主體性，立志、勤奮、有恒、專注、精思就成了“空中樓閣”． ’
辯證唯物主義觀點告訴我們，在影響事物發(fā)展的諸多因素中，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用，學習作為一種內(nèi)心的活動，一種對話與勾通，是人深層的精神需要，當然必須也只有通過主體努力才能實現(xiàn)，外部條件(教師、教材……)固然重要，但不能對學生主體的學習成敗起決定作用．
綜上可知，主體性是任何學習方式必須遵循的基本理念．是學習成功的基礎．
2．2 創(chuàng)造性
學習的本質(zhì)就是創(chuàng)造，是一個從無到有、從知識吸收到深刻理解、掌握內(nèi)化、進而對知識整合與建構(gòu)的過程，是原有知識結(jié)構(gòu)與擴充后的新結(jié)構(gòu)相互作用的過程．每一個人的學習方式都是不斷發(fā)展、變化、完善的動態(tài)系統(tǒng)，其每一點變化和發(fā)展都孕育著創(chuàng)新．學習的目的是為了應用，中國古代就有“知行統(tǒng)一、學以致用”之說，學以致用也是一種創(chuàng)新，因此無論從學習方式的建構(gòu)過程還是從學習方式的結(jié)果來看都具有創(chuàng)造性．
2．3 數(shù)學性
數(shù)學是一門基礎性學科，是思維的科學，是使人聰明的學科．數(shù)學本身又具有概括性、抽象性、精確性和廣泛的宜用性等特點，是其它學科所不能代替的，學習數(shù)學可以借助觀察、分析、綜合、比較、類比、合情推理、抽象、概括、歸納等形式培養(yǎng)人的數(shù)學思維能力，使學生掌握數(shù)學思想方法和數(shù)學所包含的人文精神，從而數(shù)學地思考問題．
3 數(shù)學學習方式與數(shù)學課堂教學模式的辯證關系
3．1 在課堂教學中教師與學生的關系
在數(shù)學課堂教學中，教師是主體，是組織者、指導者、參與者和學習者，教師的作用是領導、主導、指導、引導、輔導、向?qū)Ш鸵騽堇麑АW生是主體．是學習研究的主人，是探索創(chuàng)新的主人，學生的發(fā)展是根本．學生在學習活動中，個性得到張揚，潛能得到開發(fā)，情感不斷豐富．教師和學生的關系是平等、民主、友善的關系。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bjhkkj.cn/gaozhong/745528.html
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