營造愉悅氛圍，激發(fā)探究意識創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍是培養(yǎng)學生探究能力的前提，是實施素質教育的保證。學生只有在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，才能思路開闊，思維敏捷。因此，在課堂教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，依據教材的編排意圖，把握數學知識和實際生活的聯系點，善于從學生熟悉的、感興趣的現實生活中尋找數學知識的原型，創(chuàng)設認知情境，將學生置于“心求通而未達，口欲言而未能”的心理狀態(tài)，喚起學生主動參與學習活動的動機，使學生產生探究的欲望。學生有了探究的欲望，產生了急于解疑的迫切心情，探究興趣也由此而生，學生的思維就會活躍起來，就能夠不知不覺地進入新知的學習。
創(chuàng)設問題情境，提高探究欲望問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的數學知識基礎不能直接解決的新問題。而欲望會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。在教學中，教師應努力創(chuàng)設學生自主探索的問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。例如，在學習《有余數的除法》這一內容時，新課剛開始，筆者就和學生玩了一個“智摘超級大蘋果”的游戲，用課件出示游戲規(guī)則：師生輪流摘蘋果，每次最多摘3個，最少摘1個；在這些蘋果中，最后一個為超級大蘋果，哪一方摘到就算哪一方贏；蘋果的數量不限，由雙方約定，但為了節(jié)省時間，數量最好定在30以內。通過游戲，學生感到結果很奇怪，老師為什么每次都能贏？其中有什么訣竅？從而產生了一種想要一探究竟的心理。這時，教師再來揭示課題：這就是我們今天要學習的新知識——有余數的除法，學完以后，你就會明白問題的關鍵在哪里。
適時創(chuàng)造條件，提供探究機會在激發(fā)欲望的基礎上，教師要善于引導學生去質疑、去探究，讓他們成為“問”的主體，才能讓學生始終保持學習的積極性和熱情。只有這樣，才能用主動探究的學習代替過去那種消極、被動的學習。為此，教師在課堂上應依據學生的個性特點，找準讓學生探究學習的切入點，為學生創(chuàng)設更多的探究學習機會，讓學生在探究中推理，在探究中發(fā)現，在探究中驗證，在探究中歸納整理，在探究中求異創(chuàng)新，讓每個學生都有機會表現自我，讓每個學生都享受到成功的快樂。如教學《質數和合數》一課時，可以先復習因數的概念，再讓學生寫出1~20各數的因數的個數，并將它們分類：只有一個因數的、只有兩個因數的；有兩個以上因數的。最后，讓學生發(fā)揮想象，開動腦筋，幫各組數起名字。在此基礎上，總結出素數和合數的概念。這個教學過程通過復習，為學習新知識做好了鋪墊；通過分類，較好地提高了學生的分析、綜合能力；通過起名字，滿足了學生的創(chuàng)造欲望，使得學生的知識在曲折的探索過程中得以構建。
開放時間空間，發(fā)展探究能力在學習過程中，教師應盡量多地給學生提供自主探索的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，讓學生自己去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng)造.要真正做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不示范；學生能獨立解決的，教師不替代。為此，就要求教師認真?zhèn)湔n，認真思考，合理引導，幫助學生通過操作、觀察、交流、比較、歸納等學習過程，在合作學習中嘗到解決問題的喜悅，體驗探究成功的樂趣，從而人人學有所得，探究能力也能得到不同程度的發(fā)展。
總之，在課堂教學中，教師應注重創(chuàng)設良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造合作的機會，讓學生主動參與學習，在探究的過程中形成對數學的理解，進而不斷提高探究能力，實現學生素質的全面提高。
來源：高考學習網
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