課外活動、課后作業(yè)等是高中生物教學的組成部分之一。其時間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學生獨立的思維、促使學生延伸課堂知識的縱度和深度，鍛煉學生運用生物知識解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強一些生活化的課外實踐，引導學生獨立地從生活中探究生物知識，進而養(yǎng)成探究科學、觀察生活等良好習慣。筆者在教學中善于運用課外實踐來讓學生感受生活、認知生活，從而熱愛生活，較為重視學生自我實踐，結合教學內(nèi)容開展一系列的體驗、實驗、探究等課外實踐來強化學生運用生物知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學生“學”與“用”的有機結合。
如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內(nèi)容時，筆者設置了探究、實驗課外實踐活動，即：讓學生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學內(nèi)容知識有關，記錄下來。同時結合教學內(nèi)容中的知識點對植物(如：蔬菜)進行試驗，并記錄過程談談自己的感想。日常生活中這樣的現(xiàn)象太多了，通過設置這樣的課外活動能夠加強學生對生活的關注性以及鞏固學生對知識的掌握程度。
總而言之，生活是教育教學的出發(fā)點和歸宿點，更是學生實踐、鍛煉、提升自我的平臺，也是近幾年來新課程較為倡導的教學模式，教師應重視生活化教學的作用，結合學生的個性特征和生活現(xiàn)實來構建教學情境、設置教學活動、課外實踐等，引導學生深入地感知生物知識，增強情感體驗等，最大限度地促使學生學習和運用生物知識，深化學生的科學素養(yǎng)和綜合技能的培養(yǎng)。
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