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心理學家研究表明：學生都很容易受環(huán)境的影響。教師則可以運用學生的這個心理特征結(jié)合教學內(nèi)容構建一定的生活情境，進而讓學生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進行自主或者小組合作式探究。生活是一切的源泉，生物作為一門學科，其內(nèi)容與生活息息相關，而一些生物原理、概念都是學者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應以學生熟悉的生活為背景，來有意識地創(chuàng)造某種氛圍，引導學生將生物知識與生活相聯(lián)系，讓學生在潛移默化中掌握生物知識。如：在學習《植物對水分的吸收和利用》教學內(nèi)容時，我從學生的日常生活中來選取信息構建教學情境，即：當你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀?在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現(xiàn)很多水?還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得硬挺?在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉，想想這都是為什么?以學生生活中最為常見的現(xiàn)象來構建教學情境，引發(fā)學生開展探究思維，調(diào)動學生學習生物的積極性。
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