沿海片的教學展示活動每學期都在舉辦，可是我已經好幾年沒在沿海片執(zhí)教公開課了，這次能有機會在小博士幼兒園展示自己，還得感謝舉辦這次活動的片長和園長們，感謝你們讓我能幸運地在這樣的舞臺上鍛煉自己。
我今天執(zhí)教的活動是大班數學活動《動物找家》，它來自于建構式課程《動物，我們的朋友》這個主題。喜歡這個題材是因為其目標、內容都比較新穎，跳出了一般數學活動內容的框框，讓人感覺有點與眾不同，仔細分析覺得它應該是屬于一種比較復雜的排序類問題。一般的排序都是在一條線上的，而這里的排序是在九個方格子中的。我嘗試將這堂課的目標定位立足于發(fā)展幼兒的數學思維，讓幼兒在自主操作中尋找正確的思維方式，培養(yǎng)思維的條理性和初步的判斷能力。
下面是我這堂課的設計理念。
一、自主操作中積累經驗
大家一定都知道著名心理學家皮亞杰的著名論點：幼兒的學習起始于自身的動作，他們的思維特點決定他們是通過自己的操作來獲得經驗、建構知識的。我一直覺得真正有意義的操作必須建立在主動探究之基礎上的。
所以，我注重讓孩子在自主操作中探索尋求排列小動物的方法。采用幼兒探索在前，教師引領在后的方法，讓幼兒通過自己的思考摸索正確的排列方法，避免因教師的教而影響幼兒的學。
二、反復操作中鍛煉思維
大班幼兒的邏輯思維剛剛開始發(fā)展，還有很大的局限性。掌握一個內容往往需要建立在多次操作的基礎上，經過多次嘗試，才能一次次獲得經驗，發(fā)現一定的規(guī)律。所以我設計了讓幼兒反復練習的機會，也許第一次排成功是偶然的，于是就鼓勵幼兒打亂順序后重排，幼兒中可能會出現第一次很容易成功了，而第二次反而不成功了的現象。這就是孩子沒有真正掌握規(guī)律的表現，他可能只是無意地排對了，所以再排一次可以讓思維得到反復的訓練。
我們常犯的錯誤是：忽視幼兒的思維特點。往往老師急著說出結果，老師說得很熱鬧,而孩子是否真正接受,是否真正內化為自己的東西呢，那就得打個問號反思反思。
三、經驗講述中發(fā)展思維
基于以上思考，我覺得教學一定要關注幼兒的學，特別注意不能把老師知道的東西直接傳給孩子，只用講解法讓孩子在聽中學是遠遠不夠的，除了讓孩子動起來，我們還得讓孩子說出來。因為語言是思維的外殼，是思維的再現，孩子心里想的如果能用語言表達出來，那么就達到了語言和思維的鏈接與整合。
在這堂課中，我設計了讓幼兒來說自己的操作過程或經驗方法，嘗試用語言表述自己的思維。如：“你是怎么排出來的?”孩子們可能會說不清楚，這是很正常的，思維不亂的孩子語言也有可能亂，思維亂那么語言必亂。往往是正確的思維找不到合適的語言來表達。讓幼兒說既是鍛煉幼兒的思維，也是促進幼兒的口語表達，老師的任務是要盡力讀懂孩子。
我想在課堂上通過傾聽幼兒的講述并與幼兒交流，來理解幼兒的思維方式，給予機會訓練他們用語言來表達思維。
在幼兒既動又說之后，我再亮出教師的經驗，幫助幼兒在迷惑中感受有規(guī)律的排列的巧妙之處，以此提升孩子的思維品質。
四、各級比賽中激發(fā)思維
大班孩子的年齡特點決定他們喜歡競賽，因此我在相對枯燥的學習中設計了兩次比賽。一次是自主操作中的比賽，個體與個體之間比賽誰先排好，排得又對又快，以此促進思維的快速運轉。第二次是小組操作中比賽，讓幼兒既兼顧別人的思維，又融入自己的思維，根據已排好的動物判斷在空格上應該排什么動物，或手上的動物應該放哪個位置。鍛煉思維的敏捷性，也滿足了大班孩子喜歡挑戰(zhàn)、喜歡競賽的愿望，滿足好勝心，帶來成功感，同時也體驗合作的快樂。
五、課堂尾聲中拓展思維
有人曾提出，課堂教學要把握六個度， 一是參與度，二是親和度，三是自由度，四是整合度，五是延展度，六是練習度，我覺得這六個度非常適合數學教學。
在結尾處，我考慮到思維的延展度。根據幼兒已掌握的經驗，我讓幼兒挑戰(zhàn)難度進一步提升的問題。由原來的9格變成16格，看幼兒能不能把動物們正確地排列出來。課堂上的時間是有限的，課雖然結束了，但思維還沒有停止，探求的欲望還在延續(xù)，讓幼兒在課外繼續(xù)練習，這就拓寬了教學的度。把握好課堂教學的六個“度”，可以使課堂洋溢精彩，我也想朝這些方向努力。
課還沒上，就先說了一大通，實際課堂上一定會出現這樣那樣的問題。希望大家從我的課堂教學中發(fā)現問題，作進一步的探討、更新和改進，我們共同來思考如何讓幼兒園數學教學有效開展。也希望我的課堂展示能帶給大家一些啟發(fā)，更希望大家針對我的課堂教學多提寶貴意見，歡迎大家來觀點碰撞。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.bjhkkj.cn/youer/424582.html
相關閱讀：數學活動設計??分類計數
大班下學期數學活動《記錄時間》策劃案
5的加法教學
大班數學教案：幫幼兒復習單數和雙數
大班數學試題