曾有教育專家說過，教是為了不教。那學生怎樣才能由老師的教變?yōu)樽约旱膶W呢？這就需要我們的課堂教學重視完成目標、情感意志、態(tài)度觀念以及良好個性品質的培養(yǎng)，在課堂教學中為學生創(chuàng)設自主活動的時間和空間，讓他們深層次地參與教學活動的過程，使他們學會學習。
一、為學生創(chuàng)設“說理”的空間
以前，每次數(shù)學教研活動后每位教師對所上的課進行點評時，總有這樣一種感覺，課堂中總覺得老師講的要比學生說的多，有些問題學生能夠回答，而且可以回答得很好，可是卻被老師剝奪了權利。為此，我在課堂教學過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復習舊知識時，變老師“倒片子”為學生說；探索新知時，讓學生猜、議、評，在關鍵處、疑惑處、轉折處再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學生提出的問題，凡是學生中有人能回答的，盡量讓學生來回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結時，也讓學生說收獲，盡可能讓學生自己去概括；試卷評講時，盡量讓學生上臺講應用題列式的理由；講評作業(yè)時，鼓勵學生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過自己思考，主動對老師講錯在哪里、怎么錯了，實在不明白的地方，我再給予講解。
實踐告訴我，教師在課堂教學中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實要強。
二、為學生創(chuàng)設“提問”的空間
“問題”是促進創(chuàng)新的原動力，課堂提問在教學中具有不可忽視的作用。教師在設計課堂提問上，必須做到融科學性與藝術性相一致。首先，從問題質量的角度看，高質量的問題可以“一石激起千層浪”，而低劣的問題則是浪費時間。如“對不對”、“是不是”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費，學生可以不假思索地回答：“對！”“不對！”“是！”“不是！”久而久之，學生會養(yǎng)成“人云亦云”的不良習慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環(huán)炮”式的提問。通過現(xiàn)象看本質，其共同點在于：教師“邊問邊答”或“問”得過多，注重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學生自主探究，影響到課堂教學的實際效果，制約了學生的全面發(fā)展。應該說，教師在課堂上不能不發(fā)問，但并不是問得越多越好，要把更多的時間留給學生，為學生創(chuàng)設“多問”的空間。
如：在教學“圓的認識”這一課時，我開門見山，提出了這樣的問題：“同學們，關于圓，你們已經(jīng)知道了哪些知識？你還想知道圓的哪些知識？”學生一聽，紛紛舉手，有的說：“我已經(jīng)知道了圓在我們生活中到處都有。”有的說：“我想知道圓還有哪些特點和特性，它的面積怎么求？”……讓學生把想問的問題都提出來，無疑比教師自己設計許多問題牽著學生的“鼻子”走效果要好得多。
三、為學生創(chuàng)設“書寫”的空間
在數(shù)學課堂教學中，作為教師，必須重視板書的重要性，但這種板書應該既有教師的，又有學生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應讓學生在黑板上展示“學路”。很多情況下，教師少寫而讓學生多寫，并學會尊重學生的板書，會收到“事半功倍”的效果。
我在課堂教學中做過這樣一個實驗：把同樣一個思考題，在不同的班級用相同的時間，由我和一個優(yōu)秀學生分別講和書寫步驟，到單元考試時這道題的正確率是學生講的班級比我講的班級高。這說明學生是從學生認知角度出發(fā)講的，而我是從成人認知角度出發(fā)，講的重點不一樣而導致了這樣的結果。在以后的教學中，我就盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生自己概括結論，并提供黑板由他們去書寫，有時甚至課題也讓學生去書寫。雖然他們的字跡不如教師的美觀規(guī)范，語句也不夠通順，但那才是他們自己的東西、感興趣的東西。對于學生板演結果的對錯，由其他學生去判斷，這比教師自己操辦所產(chǎn)生的效果要好得多。
四、為學生創(chuàng)設“操作”的空間
《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主體和富有個性的過程。”教師的演示在數(shù)學課堂教學中固然重要，但教師在教學中更應該考慮學生的情感體驗，多給學生動手實踐的機會。
一次講圓的面積公式的推導時，我把圓片剪成無數(shù)個小扇形，拼成近似的長方形，邊講邊演示，一節(jié)課下來累得不行，可是反饋作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤很多。后來再講圓面積公式推導時，我一改自己演示實驗為學生親自動手操作。這兩種不同的方法，得出的結果是不一樣的，學生親自動手后，公式理解了，作業(yè)正確得多了。后來在講圓錐體積公式推導時，我讓學生自己帶上各種底面積相同和不同的、高相同和不同的圓柱和圓錐，到學校沙坑里去進行測量，這樣學生親自動手后，感受很深，得出的結論印象深刻。實驗操作讓學生輕松地學到了知識。事實證明，這種做法遠比讓學生觀看教師的演示好得多。
綜上所述，教師在課堂教學中適當為學生創(chuàng)設“說理”、“提問”、“書寫”、“操作”的空間，是為了把更多的時間和空間留給學生，“向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會”，“關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”，更好地體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人”。作為教師，要重視學生的動口說理提問、動手書寫操作、自主探究、合作交流，要引導他們學會學習，使學生的各方面在“做數(shù)學”當中都能得到發(fā)展，這也是新課程標準所倡導的理念。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：陳練維
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